Пояснительная записка.

        Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Этот период совпадает также с «кризисом семи лет». Этот возраст связан с наступлением критического переломного периода, во время которого происходит перестройка картины самосознания ребенка, дифференциация внутренней и внешней сторон личности. Именно в эти месяцы школьной жизни начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенном мире определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможность личностной самореализации в школьной среде.
         Для того чтобы  как можно быстрее адаптировать детей к обучению в школе, развивая у них навыки взаимодействия со сверстниками и понятие необходимости умения управлять собственными эмоциями была создана программа психологического сопровождения 
процесса адаптации первоклассников.

         Основная цель данной программы – содействие в создании психологических условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться к обучению в школе.

Задачи:
- развивать коммуникативные умения и навыки, позволяющие ребенку строить взаимоотношения со взрослыми и со сверстниками в новом коллективе;
 
- формировать отношение к себе как к ученику, принятие нового возрастного статуса, формировать позитивную Я- концепцию;

- выявлять и развивать когнитивные умения и навыки, способствующие повышению уровня школьной готовности, формированию предпосылок некоторых компонентов учебной деятельности.

         В ходе проведения занятий, также проходят консультации с учителем и родителями.
Программа рассчитана на работу в группе. Продолжительность занятий 30 – 40 минут, 2 раза в неделю. Программа реализуется в течении 3 месяцев и состоит из трех этапов:

1.	Входящая диагностика готовности к школьному обучению.

2.	Проведение  развивающих занятий.

3.	Диагностика адаптации к школьному обучению, анализ форм и причин дезадаптации.

Формы и методы:
- Игра; 
- Развивающие упражнения; 
- Сказкатерапия;
- Элементы тренинга; 
- Беседа; 
- Элементы арт-терапии. 

Анализируя формы и причины дезадаптации  формируются «группы риска», с целью дальнейшего коррекционно-развивающего воздействия.

Схема школьной дезадаптации, 
формы, причины, профилактические мероприятия.

Форма дезадаптации.	Причины	Коррекционные мероприятия.	
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности.	Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей. 	Коррекционно-развивающие занятия, направленные на интеллектуальное развитие ребенка. Специальные беседа с ребенком в ходе которых надо установить  причины нарушений и дать рекомендации родителям.	
Неспособность произвольно управлять своим поведением.	Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)	Работа с семьей, анализ собственного поведения учителей с целью предотвращения возможного неправильного поведения.	
Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы).	Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей.	Работа с семьей по преодолению оптимального режима нагрузки ученика.
	
Школьный невроз или «боязнь школы», - неумение решить противоречие между семейными и школьными «мы».	Ребенок не может выйти за границы семейной общности – семья не выпускает его (чаще у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем).	Необходима семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей.	

План мероприятий.
	
N	Тема занятия	Содержание	Оборудование 	Дата	
1 этап
	
1	Диагностика готовности к школьному обучению.	- Оценка особенностей тонкой моторики, произвольного внимания, умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.
- Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 10, соотнесение цифры количеству изображенных фигур, определение «больше-меньше» с ситуации «конфликтного» расположения элементов.

- Оценка сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированности графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.
- Выявление возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.
- Оценка сформированности графической деятельности, оценка типологических и метрических пространственных представлений, общего уровня развития.
	Методики: «Продолжи узор»
«Сосчитай и сравни»
«Слова»
«Шифровка»
«Рисунок человека»	Сентябрь.	
2	Углубленная диагностика детей не готовых к школьному обучению.	- Оценка общей осведомленности ребенка.
- Оценка характера развития функций программирования и контроля.
- Выявление особенности латерализации.
- Выявление особенностей внимания, памяти.
-Оценка речевого развития.
- Оценка сформированности пространственных и квазипространственных представлений.
- Выявление сформированности различных операций мышления.
- Оценка характеристик моторики и графической деятельности. 
- Определение сформированности мотивационно-волевой сферы.
- Выявление эмоционально-личностных особенностей.

	Методики:
- В.М. Когана.
- А.Н. Леонтьев
- «Предметная классефикация»
- «Исключение лишнего»
- «Установление последовательности событий.
- А.Р. Лурия «10 слов».	Сентябрь	
2 этап
	
1	Я – первоклассник!	- Психологическая разминка.
- Знакомство.
- «Волшебный кубик».
- Рисунок «Я в детском саду – Я в 1-ом классе».	Игрушечный кубик, бумага, цветные карандаши.		
2	Правила школьной жизни.	- Психологическая разминка.
- Правила школьной жизни.
- Игра «Угадайка».
- Игра «Светофор».
	Таблички со схематичным изображением правил школьной жизни, 3 вырезанных из цветного картона круга: красный, желтый, зеленый.		
3	Город радости и веселья.	- Психологическая разминка.
- «Волшебный кубик».
- «Гости из мира эмоций».
- «Корзинка добрых слов».
	Игрушечный кубик, бумага, цветные карандаши;
Карточки с человечками, изображающими различные чувства и эмоции; корзина.		
4	Смешные жители Острова Страха.	- Психологическая разминка.
- «Галерея смеха».
- «Конкурс страхов».
- Сказка «Темноландия».
- «Страх мешает – страх помогает».
	Мячик, бумага, цветные карандаши.		
5	Пещера гнева.	- Психологическая разминка.
- Сказка «Как ромашки с васильками поссорились».
- Лепим из пластилина «Форма гнева».
- «Из гнева в радость».
	Пластилин, бумага, цветные карандаши.		
6	Обиженная деревня.	- Психологическая разминка.
- «Мусор обид».
- Сказка «Принц Эдгар».
- Рисунок и осуждение сказки.
	«Мусорное ведро», бумага, цветные карандаши.		
7	Мешок хороших качеств.	- Психологическая разминка.
- Заполняем мешок хороших качеств.
- Игра «Черное – белое».
- Игра «Волшебные очки».	Изображение пустого мешка, доска, мел, бумага, цветные карандаши.		
8	Хорошо или плохо?	- Психологическая разминка.
- Сказка со смыслом.
- Обсуждение.
- Рисунки для героев сказки.
	Бумага, цветные карандаши.		
9	Обобщение тем.	- Психологическая разминка.
- Рефлексии пройденных тем.
- Дерево дружбы. 
	Изображение большого дерева, бабочки из бумаги по числу детей, клей, цветные карандаши.		
3 этап
	
1	Анкетирование родителей.
	- Выявление особенностей поведенческих проявлений у детей в период адаптации к 1-ому классу.
	Опросник для родителей. (Настольная книга школьного психолога. Новикова Л.М., Самойлова И.В. с. 140.)	Ноябрь.	
	Анкетирование педагогов.	- Диагностика агрессивности у ребенка.	Опросник для педагогов. (Настольная книга школьного психолога. Новикова Л.М., Самойлова И.В. с. 143.)	Ноябрь.	
2	Диагностика адаптации к школьному обучению.	- Социометрическое исследование.
- Определение уровня школьной тревожности.
- Выявления уровня самооценки.	Методики: 
- «Социометрия»;
- Проективная методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан;
- Методика определения самооценки «Дерево».	Декабрь.	
3	Анализ форм и причин дезадаптации  формирование «группы риска», с целью дальнейшего коррекционно-развивающего воздействия.
	Создание программ психологического сопровождения для выявленных детей «группы риска».		Декабрь.	

Используемая литература:

1. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М., 2001.

2. Ю.А. Афонькина, О.Е. Борисова, Т.Э. Белотелова. Развитие умения управлять собой. Волгоград:Учитель, 2014.

3.  Новикова Л.М., Самойлова И.В.  Настольная книга школьного психолога. М. :Эскимо 2008.

4.   Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах. Система работы с детьми,
родителями, педагогами. В соответствии с ФГОС /авт.-сост. С.А. Коробкина.-Волгоград:Учитель, 2014.

5. И. Артюхова. В первом классе – без проблем. М. « Первое сентября» 2008 г.